الألعاب اللغوية في تعليمية العربية لغة أجنبية: لعبة (الإنسان الآلي) أنموذجا

الألعاب اللُّغوية في تعليمية العربية لغةً أجنبيَّةً

لعبة (الإنسان الآليِّ) أنموذجًا

الرسومات تمَّت بيد الطالبة: حبيبة السيد العربي يوسف، الصف السادس الابتدائي، مدرسة حسين الشافعي ف1، إدارة بولاق الدكرور التعليمية، محافظة الجيزة، جمهورية مصر العربية.

مقدِّمة:

كلُّنا يَعرِف معلومات عن الإنسان الآلي (Robot)، وربما بعضنا تعامل معه مباشرةً؛ لكن هل فكَّر أحدُنا في أن يُعطي له تعريفًا؟ هل فكر أحدُنا في مدى صحة مصطلح (الإنسان الآلي)؟!

عند الغربيِّين، الإنسان الآلي هو مُناوِل يدوي قابل لإعادة البرمجة، ومتعدِّد الوظائف، ومصمَّم لتحريك الموادِّ والأجزاء والأدوات أو الأجهزة الخاصَّة من خلال مختلِف الحركات المبرمَجة بهدف أداء مهمَّات متنوِّعة.

وعند اليابانيِّين، هو آلة تَصلُح لكلِّ الأغراض، مزوَّدَة بأطراف وجهاز للذاكرة، وهذه الآلة قادرة على الدوَرَان والحُلُول مَحلَّ العامل البشريِّ بواسطة الأداء الأوتوماتيكي للحرَكات.

وإنما سمي (الإنسان الآلي) بهذا المصطلح؛ لأنَّه يشبه الإنسان في الشكل، ويُمكِنه أن يُؤدِّي مَهامَّ يستطيع الإنسان الطبيعيُّ أن يقوم بها.

فما رأيُكم لو وظَّفْنا الإنسانَ الآليَّ في صفوفنا؟

تبدو الفكرة رائعة حقًّا وغريبة بعض الشيء، الإنسان الآلي هو مَن يعلِّمنا اللغات الأجنبية!

وحتى يأتيَ هذا اليوم، وعسى أن يكون قريبًا، هل يُمكننا أن نستثمِر فكرة الإنسان الآلي في صفوفنا الحاليَّة؟

نعم، يُمكِنُنا ذلك بكل بساطة؛ فهَذِه الورقة عن إحدى الألعاب التعليمية التي قدَّمتُها داخلَ صفوفي، ولاقَتْ نجاحًا وقبولًا بين متعلِّمي اللغة العربية من غير أهلها.

وحينما رأيتُ إعلانًا عن هذا العدد التاسع من مجلة معلِّمي العربية للناطقين بغيرها، أحبَبْتُ أن أشارك حضراتِكم هذه التجربة الممتعة.

وكان من المفترَض أن يتمَّ الأمر ببساطة في ثلاث صفحات، إلَّا أنَّ كرَمًا من القائمين على تحرير هذا المنبر التعليمي المهمِّ قد عمَّني، وتلاقى ذلك الكَرَم مع إرادتي بتوثيق الأمر بشيءٍ من (العلمية)؛ فتوسَّعْتُ في الموضوع قليلًا، حتى إنَّ القارئ قد يسأل: أين اللعبة بعد كلِّ هذا؟!

ولا يعني الكلام عن (العِلمِيَّة) هنا أنَّك ستَجد دراسةً وافيةً عن الألعاب التعليمية، ونموذجًا لها؛ لكن الأمرَ هنا أيسَرُ من ذلك بكثير؛ فقد قسَّمْت العرض إلى جزأيْن: الأول عرضْتُ فيه طريقتي في اللُّعبة ووضعْتُ أهدافها، والثاني عرضْتُ فيه لإجراءات التنفيذ الفعلي لها.

أولًا: التخطيط للُّعبة:

1- المستوى المستهدف:

هذه اللعبة تناسب متعلِّم اللغة العربية في المستوى المبتدئ الثاني (A2) بتوصيف الإطار المرجعي الأوربي المشترك للغات (CEFR).

2- الأهداف العامَّة للُّعبة:

بنهاية هذه اللُّعبة يُمكِن أن:

1- يستمع المتعلِّم للتعليمات بدقَّة عالية.

2- يفهم المتعلِّم التعليمات الصادرة إليه فهمًا صحيحًا.

3- ينفِّذ المتعلِّم التعليمات الصادرة إليه بدقة عالية.

4- يكرِّر المتعلِّم التعليمات الصادرة إليه عند التنفيذ.

5- يدرك المتعلِّم أهمية ما يقوم به وخطورته.

6- يرُدَّ المتعلِّم ردًّا مناسبًا عند استشعار الخطر من التعليمات.

7- يزيد المعلِّم رُوحَ المَرَح والنشاط داخلَ صَفِّه.

8- يزيد دافعية المتعلِّمين نحوَ تعلُّم اللغة العربية.

9- تنمو ملكة (النقد أو التصحيح الذاتي) عند المتعلِّمين.

3- أهمية اللعبة للعناصر اللُّغوية:

تفيد هذه اللعبة في:

1- أصوات اللغة العربية؛ حيث:

أ- ينطق المعلِّم التعليمات بدقة عالية.

ب- يرهف المتعلِّم السمع للتعليمات بهدف الفهم والتنفيذ.

ج- يؤكِّد المتعلِّم على ما حصَّله من أصوات اللغة العربية.

2- المفردات والتعبيرات؛ حيث:

أ- يستخدم المعلِّم مفردات وتعبيرات دُرِسَت من قبل.

ب- ينوِّع المعلِّم من السياقات والمواقف التي تستخدم فيها المفردات والتعبيرات.

ج- يتدرَّب المتعلِّم على استخدام حصيلته اللُّغوية في بناء جُمَل جديدة.

3- النحو والتراكيب؛ حيث:

أ- يوضِّح المعلِّم للمتعلِّم شكل التركيب المستخدم.

ب- يستخدم المعلِّم تراكيبَ وأشكالًا لُغويةً مقصودة للتعليمات.

ج- يستخدم المتعلِّم تراكيب الأشكال اللُّغوية بدقة عالية.

د- يوظِّف المتعلِّم معرفته بقواعد اللغة العربية في فهم التعليمات وإفهامها.

4- أهمية اللعبة للمهارات اللُّغوية:

تفيد هذه اللعبة في:

1- مهارة الاستماع للفهم؛ حيث:

أ- يزيد المتعلِّم من قدرته على استقبال أصوات اللغة العربية بالأُذُن (تشخيص مشكلات الأُذُن، والإسهام في علاجها).

ب- يزيد المتعلِّم من قدرته على استخلاص أصوات اللغة العربية مما يحيط بها من عناصر التشتيت (مُشَوِّشات) (قدرة أُذُن المتعلِّم على التمييز السمعي).

ج- يفهم المتعلِّم التعليمات بشكل أسرع؛ وذلك بِسَبَب استقباله لأصوات واضحة ودقيقة، ومعرفته المجالَ الدلاليَّ للمفردات، وتنبيهه للنَّمَط التركيبيِّ للجُمَل، ووظيفية مضامين التعليمات المسموعة.

د- يحاول المتعلِّم تسريع الاستجابة ودقَّة التنفيذ (قوة الربط بين الأُذُن والعقل، وبين العقل وأعضاء الجسم).

2- مهارة الكلام باللغة العربية؛ حيث:

أ- يتدرَّب المتعلِّم على النطق الدقيق لأصوات اللغة العربية (علاج مشكلات الأصوات التي لا تزال فيها مشكلة من المستوى السابق).

ب- يستخدم المتعلِّم مفردات ذات سمات وحقول دلالية مقصودة (لتوظيف الذخيرة اللُّغوية، وضبط تآلُفِها واتِّسَاقها).

ج- يحاكي المتعلِّم أنماطًا تركيبية متَّفَق عليها (للتأكيد على بناء الجملة العربية الفعلية والاسمية، أو البسيطة والمركَّبَة، أو القصيرة والطويلة، أو المنسوخة وغير المنسوخة).

د- يحاول المتعلِّم الإبداع في مضامين التعليمات الصادرة منه (لقياس مدى التقدُّم في التحصيل، وتوظيف المعرفة اللُّغوية، ودرجة التعامل باللُّغة والأُلْفَة مَعَها، وجاهزية المتعلِّم للتصعيد للمستوى الأعلى).

5- القوانين الحاكمة:

يحكم عمل الإنسان الآلي بعضُ القوانين التي تُعَدُّ - في ذاتها - خصائصَ مميِّزة، وهي:

1- الإنسان الآلي لا يُؤذِي الإنسان الطبيعي، ولا يتسبَّب في إلحاق الضَّرَر به.

2- الإنسان الآلي لا يفعل شيئًا من تلقاء نفسه، وإنما كل أفعاله صادرة عن تعليمات الإنسان الطبيعي (التحكُّم).

3- الإنسان الآلي يُطيع كلَّ التعليمات الصادرة إليه من الإنسان الطبيعي ما عدا تلك التي تُخالِف القانونَ.

4- الإنسان الآلي يعمل وَفْق برمجة خاصَّة يحدِّدها الإنسان الطبيعي (البرمجة).

5- الإنسان الآلي ينفِّذ تعليمات الإنسان الطبيعي الصادرة إليه بشكل لغويٍّ خاصٍّ (اللغة).

6- الإنسان الآلي يُمكنُه تأكيد التعليمات صوتيًّا حين التنفيذ لضمان الاستمرارية (جودة الأداء).

7- الإنسان الآلي يَحمِي نفسَه من الخطر ما دام الأمر لا يتعارض مع ما سبق.

6- الوقت المخصَّص للعبة:

من عَشْر دقائق إلى خمسَ عشْرَةَ دقيقةً، وقد يرى المعلِّم من طلابه نوعًا من الشَّغَف بهذه اللعبة فيزيد الوقت قليلًا.

7- نوع اللعبة:

هذه اللعبة مما يحتاج التواصل بين المتعلِّمين والأستاذ، وبين المتعلِّمين أنفسهم، ولا يُمكِن القيامُ بها على انفرادٍ.

8- حوافز اللعب:

إنَّ الحافز الأكبر الذي يحصل عليه اللاعبون (المتعلِّمون) هنا يكون في محاكاة الإنسان الآلي في تصرُّفاته التي تصدر عن آلة مبرمَجة، من أهمِّ ميزاتها طاعة الإنسان الطبيعي، وهو ما يحقِّق المتعة في حدِّ ذاته.

9- صعوبات اللعبة:

يمكن أن تواجه اللاعبين هنا بعضُ المشكلات، مثل:

1- عدم توافر بعض المفردات والتعبيرات والروابط التي يتطلَّبها السياق.

2- عدم سماع الإنسان الآلي للأمر بشكل جيد.

3- عدم مناسبة سرعة النص (زمن الكلام).

ثانيًا: تنفيذ اللعبة:

1- إجراءات التنفيذ:

عند تنفيذ هذه اللعبة في الصَّف نقوم بما يأتي:

أولًا: تحديد الهدف من هذه اللعبة؛ تتنوَّع أهداف هذه اللعبة بما يخدم عناصر اللغة ومهاراتها.

ثانيًا: إعطاء فكرة عن الإنسان الآلي، وأنه مطيع جدًّا، ويلبِّي تعليماتنا بشكل معيَّن، واليوم هو مبرمج ليَفهَم بشكل خاص، هذا الشكل هو كذا، ونبدأ في تحديد الشكل التركيبي الذي يفهم به هذا الإنسان الآليُّ.

ثالثًا: جعل المتعلِّم هو الإنسان الآلي؛ حيث يقوم أحد المتعلمين بتمثيل دور الإنسان الآليِّ، والمعلِّم أولًا يقوم بدور الإنسان الطبيعي، ويبدأ الإنسان الطبيعي (المعلِّم) في إعطاء تعليماته للإنسان الآلي (المتعلِّم) بالنموذج اللغوي المتفَق عليه.

ثالثًا: المعلِّم هو الإنسان الآلي؛ حيث تُبَدَّل الأدوار هذه المرَّة، ويكون الإنسان الآلي هو المعلِّم، والإنسان الطبيعي هو المتعلِّم، ومن هنا يبدأ المَرَح؛ حيث سيُصدِر الإنسان الطبيعي (المتعلِّم) تعليماته للإنسان الآلي (المعلِّم) بالنموذج اللغوي المتفَق عليه، وبمضامين قد يَعجَز عنها هذا الإنسان الآلي أو أنَّ هناك خطأً في النموذج اللُّغوي أو خروجًا عن الحقل الدلالي المطلوب أو عدم وضوح الصوت أو ما إلى ذلك؛ مما يستدعي عدم تنفيذ الإنسان الآلي (المعلِّم) للأمر معتذرًا بـ(آسف، هناك مشكلة: يشرح المشكلة!).

كما تقوم هذه اللعبة بدورٍ مُهمٍّ - في جوٍّ من المرح والوُدِّ - بتوجيه المتعلِّم مُعلِّمَه يمينًا ويسارًا حيث أراد، وما على المعلِّم في هذا الوقت إلَّا أن ينفِّذ، وفي هذا نوع من تبادل الأدوار الذي يُعطِي مساحةً للمتعلِّم لكي يمارس بعض السُّلْطة، وإن تَمَّ هذا في لعبة.

رابعًا: يمكن أن يقوم طالبان بهذَيْن الدَّوْرَيْن في نهاية الأمر لنرى مدى التَّطَوُّر الحاصِل في استخدام هذا النموذج اللغوي، وفهمِه، وذلك من خلال الاستجابة الجسدية الكاملة.

2- النموذج التطبيقي:

الهدف:

التدريب على الجملة الاسمية التي خبرها جملة فعلية فعلها مضارع وفيها مفعول به.

الإجراءات:

• يا شباب، هل تعرفون الإنسان الآلي؟

♦ طبعًا، يا أستاذ!

• من يعرِّفنا به؟

♦ أنا يا أستاذ.

• يا محمودُ، تفضَّلْ!

♦ هو جهاز نستخدمه في الحياة، وهو مفيد جدًّا في البيت والمستشفى والسوق وغيرها، وهو يفعل ما نقوله له.

• جميل.. هل تَعلَمُون أن هذا الجهاز له نظام خاص (بَرْمَجَة)؟

♦ نعم.

• جيد جدًّا.. الآنَ، هل يُمكِن أن نَلعَبَ معًا لُعبَةَ الإنسان الآلي؟!

♦ نعم.

• ممتاز.. أريد واحدًا منكم أوَّلًا.. ممكن؟

♦ أنا، يا أستاذ.

• يا محمدُ، تفضَّل! الإنسان الآليُّ اليوم يفهَم بهذا النموذج، ويفعل، وهو يردِّد:

♦ تمام.

• محمدٌ يذهبُ إلى البابِ.

♦ ينفذ المتعلِّم وهو يردِّد: محمدٌ يذهبُ إلى البابِ.

• محمدٌ يَخرُج من الباب.

♦ ينفذ المتعلِّم وهو يردِّد: محمدٌ يخرجُ من البابِ.

• محمدٌ يرجع إلى مقعده.

♦ ينفذ المتعلِّم وهو يردِّد: محمدٌ يرجع إلى مقعده.

• محمدٌ يمسك بالكتابِ.

♦ ينفذ المتعلِّم وهو يردِّد: محمدٌ يُمسِك بالكتابِ.

• يا محمدُ، شكرًا جزيلًا لك.. الآن، أنا الإنسان الآلي، وأفهم بذات الطريقة.. تفضل!

♦ الأستاذُ يذهب إلى الشباكِ.

• ينفذ المعلِّم وهو يردِّد: الأستاذُ يذهب إلى الشباكِ.

♦ الأستاذ يَقفِزُ من الشباكِ.

• يمتنع المعلِّم عن التنفيذ قائلًا: آسف، (هذا خطر).

♦ الأستاذ يكسر الشباكَ.

• يمتنع المعلِّم عن التنفيذ قائلًا: آسف، (هذا نموذج مختلِف)، و(هذا ضد القانون).

♦ الأستاذ يرمي بالشباكِ.

• يمتنع المعلِّم عن التنفيذ قائلًا: آسف، (هذا ليس من النفايات).

• شكرًا، يا أحمدُ.

هيًّا لنكرِّر هذا بين أحمد ومحمود.. ممكن؟

وفي النهاية أرجو أن أكون قد وفِّقْتُ في عرض هذه اللعبة التي أراها مهمَّةً، وأن يطورها الزملاء بحسب أهدافهم، سواء منها ما يتعلق بالمهارات الشفهية أو التحريرية.

المراجع:

• سلامة، صفات وأبو قورة، خليل (2014): "تحديات عصر الروبوتات وأخلاقياته"، أبو ظبي: مركز الإمارات للدراسات والبحوث الإستراتيجية.

• مجلس أوربا (2016): "الإطار المرجعي الأوربي المشترك لتعلم اللغات وتعليمها وتقييمها"، ترجمة: عبدالناصر عثمان صبير، مكة المكرمة: مطبوعات جامعة أم القرى، ط1.

• المعهد الوطني للتكوين المهني (2007): "معجم المصطلحات التقنية للتكوين والتعليم المهنيَّيْن: فرنسي-عربي"، الجزائر: مصلحة الطباعة.

• عبدالعزيز، ناصف مصطفى (1983): "الألعاب اللُّغوية في تعليم اللغات الأجنبية مع أمثلة لتعليم العربية لغير الناطقين بها"، تقديم: محمود إسماعيل صيني، الرياض: دار المريخ، ط1.

• Logsdon, Tom (1984). "The Robot Revolution". New York: Simon & Schuster.

• Schodt, Frederik L. (1988). "Inside the Robot Kingdom: Japan, Mechatronics, and the Coming Robotopia". New York: Kodansha International LTD.